.png)
منهجية تحليل ومناقشة سؤال فلسفي
مرحلة الفهم :
اشتهرت الفلسفة في مسارها الطويل بكونها تفكيرا نقديا استدلاليا قائما على التأمل والتساؤل والبحث في مختلف القضايا والموضوعات، إذ لا تقتصر على مناقشة ظواهر الأشياء، بل تسعى إلى الغوص في أعماقها من أجل الكشف عن حقيقتها. ومن بين هذه القضايا نجد مجزوءة (اسم المجزوءة) التي تعرف بـ (تعريفها)، وهي مجزوءة تتضمن مجموعة من المفاهيم الفلسفية، ولعل أبرزها مفهوم (اسم المفهوم) الذي يُعرف بـ (تعريفه). ويعالج السؤال المطروح إشكالية فلسفية متمحورة حول (اسم المحور)، هذه الاشكالية التي تتضمن مفارقة واضحة تتمثل في (المفارقة)، وعلى أساس هذه المفارقة نتساءل: (الطرح الاشكالي).
مرحلة التحليل :
وبالعودة إلى منطوق السؤال، ومن خلال الملاحظة الأولية لمضمونه، يتبين أنه يتضمن مجموعة من المفاهيم يجب الوقوف اليها من خلال عملية التحليل ، إذ نجد بداية اداة استفهام هل مثلا) .... كما نجد ايضا مفهوم (....)، ويرتبط هذا المفهوم بشكل جوهري بمفهوم (....)، كما نجد أخيرًا مفهوم (....). وبناءً على هذه البنية المفاهيمية نجد أن العلاقة الرابطة بينها علاقة ...... وهي التي تدفعها إلى افتراض أطروحة مبدئية تنسجم مع مطلب السؤال مفادها أن ............ ويمكن تدعيم هذه الأطروحة بمجموعة من الحجج المستمدة من الواقع أو التجربة الإنسانية، وذلك من خلال الاستشهاد بـ (...........)
مرحلة المناقشة :
تكتسي هذه الأطروحة المعبر عنها في التحليل قيمة فلسفية لا يستهان بها من خلال سعيها إلى التأكيد على أن ...........). وفي هذا الصدد يمكن الاستئناس بما قدمه الفيلسوف ......... (توظيف الموقف المؤيد ). غير أن لهذه الأطروحة حدودًا، إذ تبرز جانبًا من جوانب ضعفها ومحدوديتها ...... بیان نقط ضعف الاطروحة تتمثل في ........ وفي نفس المسار نجد تصور الفيلسوف ( ذكر اسم الفيلسوف المعارض) إذ يسعى إلى التأكيد على أن (شرح موقفه) .........
مرحلة التركيب :
نستنتج من خلال ما سبق، أن مفهوم (.......) يُعد مفهومًا إشكاليا بامتياز. وهذا ما خلف اختلافا بين الفلاسفة الذين عالجوا هذه اشكالية المتعلقة (اسم المحور)، إذ نجد من جهة أن (الفيلسوف المؤيد) ............ ومن جهة أخرى نجد أن الفيلسوف (اسم الفيلسوف المعارض) يؤكد على أن وأمام هذا الاختلاف بين الصورتين يمكننا القول ان ..... (توظيف الراي الشخصي الخاص بالتلميذ مع امكانية انهاء الموضوع بسؤال مفتوح).